दिखाएँ और बताएं: एक वीडियो कॉलम / माइक्रो-टीचिंग एडवांटेज:-


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एक शिक्षक के अभ्यास को वीडियोटैप करना एक बेहतर विकल्प और अधिक सीखने के लिए बनाता है।

प्रौद्योगिकी ने शिक्षकों और नेताओं के काम करने के तरीकों को बदल दिया है। क्लासरूम स्मार्टबोर्ड, ऑडियंस-रिस्पॉन्स सिस्टम और टैबलेट से भरे हुए हैं। हम छात्रों की अनुपस्थिति के साथ इलेक्ट्रॉनिक, ऑटोडियल माता-पिता की उपस्थिति लेते हैं, और ईमेल पर प्रत्येक सप्ताह घंटे बिताते हैं। लेकिन एक क्षेत्र ने इस परिवर्तन को प्रतिबिंबित नहीं किया है: अवलोकन, कोचिंग और प्रतिक्रिया की प्रक्रिया। द्वारा और बड़े, सहकर्मी, कोच और प्रशासक अभी भी कक्षाओं में जाते हैं, एक सहयोगी शिक्षण का निरीक्षण करते हैं, और उस शिक्षक के साथ बातचीत करने का समय निर्धारित करते हैं।


परंपरा से परेशानी:-


इसके साथ कम से कम दो समस्याएं हैं। इस तथ्य पर पहला केंद्र यह है कि अवलोकन शिक्षण पर अधिक ध्यान केंद्रित करता है और सीखने पर कम। बहुत बार, पर्यवेक्षक शिक्षक के लिए क्या करता है, और संपूर्ण अवलोकन के दौरान शिक्षक क्या कहता है, इसका दस्तावेजीकरण। करता है । डिब्रीक वार्तालाप शिक्षक के निर्देशात्मक कदमों पर केंद्रित है; इस बात पर थोड़ा ध्यान दिया जाता है कि क्या छात्रों ने कुछ सीखा।जब आप निरीक्षण करते हैं, तो निश्चित रूप से, कक्षा में होने वाली हर चीज़ पर ध्यान केंद्रित करना मुश्किल है। हमें अक्सर अपने आप को याद दिलाना पड़ता है "जितनी बार देखो उतनी बार नीचे देखो।" उसके द्वारा, हमारा मतलब है कि हमें छात्रों, उन कार्यों पर ध्यान देना चाहिए, जिन्हें वे पूरा कर रहे हैं, और क्या सीखने का सबूत है, बजाय इसके कि शिक्षक क्या कर रहा है, यह देखने के लिए।
दूसरी समस्या यह है कि डिब्रीड का ध्यान इस बात पर केंद्रित होता है कि प्रेक्षक का क्या मतलब है - जो पढ़ाने वाले व्यक्ति द्वारा विवादित हो सकता है। हमने प्रशासकों को शिक्षकों की बातें बताते हुए सुना है, जैसे "आपने केवल कक्षा के सामने छात्रों वाले  को बुलाया था," "कई छात्र व्यस्त नहीं थे," या "मुझे आपकी बात बनाने के लिए इशारों का उपयोग करने का तरीका पसंद आया।" जब प्रतिक्रिया इस तरह से जारी की जाती है, तो एक शिक्षक स्थिति को अच्छी तरह से याद नहीं कर सकता है और न ही उसके अभ्यास को प्रतिबिंबित कर सकता है। या शिक्षक इसे अलग तरह से याद रख सकते हैं या उनका वैकल्पिक दृष्टिकोण हो सकता है।

यह कहा जा सकता है कि उसने कहा था / उसने कहा कि स्थिति में पर्यवेक्षक विकास को प्रोत्साहित करने की किसी भी क्षमता को खो देता है। वास्तव में, कुछ शिक्षक कक्षा के अवलोकनों से प्राप्त होने वाली प्रतिक्रिया के लिए अभेद्य हैं क्योंकि उनके पास उनके शिक्षण के बारे में पहले से मौजूद "पुष्टि पूर्वाग्रह" है और केवल उन उदाहरणों को स्वीकार करते हैं जो पुष्टि करते हैं कि वे पहले से ही क्या मानते हैं। इसके अलावा, कुछ शिक्षक एक "प्रभामंडल प्रभाव" से पीड़ित होते हैं: वे कुछ छात्रों के अनुभवों का उपयोग करते हैं कि सभी छात्रों के सीखने के साथ क्या हो रहा है। जब ठोस सबूत चर्चा का हिस्सा नहीं है, तो शिक्षण और सीखना-बदल नहीं सकता है। इससे भी बदतर, एक शिक्षक सोच सकता है कि "विशेषज्ञ" (निरीक्षण करने के लिए आने वाला व्यक्ति) यह सब जानता है — और उसे यह बताना होगा कि उसे कैसे पढ़ाना है। यह बदलाव लाने का प्रभावी तरीका नहीं है।


माइक्रो-टीचिंग डालें

इन सीमाओं को पार करने का एक तरीका शिक्षक के अभ्यास के एक छोटे खंड का वीडियो-रिकॉर्ड करना है। बहुत साल पहले नहीं, एक कक्षा में जो चलता है, उसे वीडियो-कैप्चर करने के लिए हरक्यूलिस प्रयास की आवश्यकता होती। कुछ लोगों के पास उच्च गुणवत्ता वाली ध्वनि क्षमताओं वाले पोर्टेबल वीडियो उपकरण थे। लेकिन अब  मोबाइल फोन और टैबलेट वास्तविक समय के सीखने के वातावरण को कैप्चर करने के लिए उत्कृष्ट उपकरण हैं।

हम मानते हैं कि कई शिक्षक रिकॉर्ड किए जाने से सावधान हैं; उन्हें डर है कि "सबूत" का इस्तेमाल उनके खिलाफ किया जा सकता है। इस प्रकार, जैसा कि कोच और नेता अवलोकन और प्रतिक्रिया के लिए प्रौद्योगिकी के उपयोग को गले लगाते हैं, उन्हें पहले से शिक्षकों के साथ परामर्श करना चाहिए और ऐसी रिकॉर्डिंग के उचित और अनुचित उपयोगों को स्पष्ट रूप से रेखांकित करना चाहिए। उदाहरण के लिए, कुछ स्कूलों में, चर्चा के बाद डिजिटल फाइलें हटा दी जाती हैं। दूसरों में, पर्यवेक्षक रिकॉर्ड करने के लिए शिक्षक की तकनीक का उपयोग करता है ताकि फ़ाइल पर्यवेक्षक के हाथों में कभी न हो। यह केवल उन शिक्षकों को रिकॉर्ड करने से शुरू करने में मदद कर सकता है जो स्वयंसेवक हैं और दूसरों को समय के साथ जुड़ने की अनुमति देते हैं।
हम मानते हैं कि कई शिक्षक रिकॉर्ड किए जाने से सावधान हैं; उन्हें डर है कि "सबूत" का इस्तेमाल उनके खिलाफ किया जा सकता है। इस प्रकार, जैसा कि कोच और नेता अवलोकन और प्रतिक्रिया के लिए प्रौद्योगिकी के उपयोग को गले लगाते हैं, उन्हें पहले से शिक्षकों के साथ परामर्श करना चाहिए और ऐसी रिकॉर्डिंग के उचित और अनुचित उपयोगों को स्पष्ट रूप से रेखांकित करना चाहिए। उदाहरण के लिए, कुछ स्कूलों में, चर्चा के बाद डिजिटल फाइलें हटा दी जाती हैं। दूसरों में, पर्यवेक्षक रिकॉर्ड करने के लिए शिक्षक की तकनीक का उपयोग करता है ताकि फ़ाइल पर्यवेक्षक के हाथों में कभी न हो। यह केवल उन शिक्षकों को रिकॉर्ड करने से शुरू करने में मदद कर सकता है जो स्वयंसेवक हैं और दूसरों को समय के साथ जुड़ने की अनुमति देते हैं।
हम उस शिक्षक के अभ्यास माइक्रो-शिक्षण के बारे में चर्चा करने के लिए एक वीडियो क्लिप का उपयोग करते हैं (एक शिक्षक को सबक या एक गतिविधि का नेतृत्व करने वाला) चर्चा करने के लिए। हम मानते हैं कि वह दिन आ रहा है जब सूक्ष्म-शिक्षण आम हो जाएगा।

इस बात के पुख्ता सबूत हैं कि सूक्ष्म शिक्षण कार्य करता है। अपनी 2012 की शोध समीक्षा में, जॉन हट्टी ने एक ही विषय पर कई अध्ययनों की एक बड़ी संख्या में मेटा-विश्लेषण या सांख्यिकीय संकलन एकत्र किए। उनके निष्कर्ष बताते हैं कि किसी भी अनुदेशात्मक अभ्यास के सीखने पर औसत प्रभाव है ।40 (यह प्रभाव आकार का प्रतिनिधित्व करता है। एक परिमाण, या प्रभाव कितना मजबूत हो सकता है)। माइक्रो-शिक्षण का प्रभाव आकार .88 है, जो औसत प्रभाव से दोगुना है।

यह काम देख रहा है

बस वीडियो-रिकॉर्डिंग कक्षाओं के परिणामस्वरूप हटी की समीक्षा में उल्लेख नहीं किया जाएगा। प्रत्येक वीडियो क्लिप चर्चा के लिए एक शिक्षक के रूप में काम करना चाहिए जो एक शिक्षक के बारे में एक सहयोगी के पास हैउस क्लिप से क्या पता चलता है। एक पर्यवेक्षक के बजाय एक शिक्षक जो वह या उसने देखा था, यह बताने के लिए, वीडियो का उपयोग शिक्षक को किसी विशेष चाल को नोटिस करने के लिए प्रोत्साहित करने के लिए किया जा सकता है या वह हैउन कदमों का प्रभाव और प्रभाव छात्रों के सीखने पर पड़ता है।

इस कॉलम के साथ वीडियो में आप इस तरह की चर्चा देख सकते हैं। सैन डिएगो में स्वास्थ्य विज्ञान हाई और मिडिल कॉलेज के दो गणित शिक्षक — हेइडी एलेन और जोसेफ एसोफ़-ए देखते हैं हेइडी का वीडियो शिक्षण और चर्चा कि वे क्या नोटिस करते हैं। जोसेफ हेदी के सहकर्मी कोच हैं, और इसके विपरीत। वे अपने दोनों छात्रों के लिए परिणामों को बेहतर बनाने के लिए एक साथ काम करते हैं; कभी-कभी हीदी यूसुफ को देखता है और रिकॉर्ड करता है और दूसरी बार वह उसे रिकॉर्ड करता है। ध्यान दें कि उनकी चर्चा के दौरान, यूसुफ संज्ञानात्मक कोचिंग और चिंतनशील शिक्षण में कौशल का उपयोग करता है ताकि यह सुनिश्चित किया जा सके कि वह हेदी को सबक के बारे में नहीं सोचता है, बल्कि उसके साथ सोचता है कि वे क्या निरीक्षण करते हैं। दोनों शिक्षक क्लिप को देखते हुए चिंतनशील प्रश्न पूछते हैं। वे विशिष्ट चालों के प्रभाव को इंगित करते हैं और हेदी की चीजों को नोट कर सकते हैं ऐसा किया है जिससे सीखने में वृद्धि हुई हो। माइक्रो-शिक्षण दृष्टिकोण के अनुरूप, वे वीडियो के छोटे खंडों पर ध्यान केंद्रित करते हैं, निर्देशात्मक चाल को विच्छेदित करते हैं औरउन चालों के लिए छात्रों की प्रतिक्रियाएँ। दूसरे शब्दों में, वे शिक्षण के लिए अपनी बातचीत को सीमित नहीं करते हैं; सीखना भी महत्वपूर्ण है।





परिणामी बातचीत

बेहतर शिक्षण की खोज को निर्देशात्मक रणनीतियों और उपकरणों को विकसित करने तक सीमित नहीं किया जाना चाहिए। हम माइक्रो-शिक्षण का उपयोग ईमानदार, चिंतनशील वार्तालाप को बढ़ावा देने के लिए भी कर सकते हैंकक्षा में क्या पढ़ाया और सीखा जा रहा है। इनमें से कई साक्ष्य-आधारित वार्तालाप आसान नहीं होंगे। लेकिन वे एक शिक्षक के शिक्षण और दोनों को प्रभावित करते हुए परिणामी होंगे


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